Інтегруючий аспект вивчення історії української літератури в процесі майбутніх вчителів української мови та літературного навчання

Abstract

У статті наголошено на важливому аспекті літературознавчої підготовки студентів спеціальності Українська мова та література - вивченні курсу «Історія української літератури». Метою дослідження є визначення теоретичних та методологічних засад інтеграційного вивчення історії української літератури та представлення формування інтеграційної та літературної компетентності майбутніх учителів української мови та літератури на цій основі. В процесі дослідження використовувались теоретичні та емпіричні методи наукового дослідження. У процесі вивчення наукових джерел були застосовані аналітичні синтетичні та порівняльні методи. Емпіричний метод був використаний під час вивчення цього питання в реальних умовах навчання. У дослідженні було представлено зміст та методологічне забезпечення інтегруючого вивчення історії української літератури. Розкриваються різні типи інтеграції: позапредметна, внутрішньопредметна, міжхудожня, що реалізуються на семантичному рівні. Взаємозв'язок з висвітлено суміжні гуманітарні науки. Внутрішньопредметна інтеграція між розділами літературознавчої літератури з художньої літератури, біографії та творчості. Розкриваються можливості міжхудожньої інтеграції в процесі сприйняття та розуміння художньої літератури з іншими видами мистецтва. У статті викладається інтеграція на рівні діяльності, яка відбувається шляхом впровадження інновацій у традиційний освітній процес інновацій: технології критичного мислення, інформаційно-комунікаційні технології; поєднання різних форм навчання: аудиторної та позакласної; освітньо-дослідницька діяльність. У дослідженні представлені засоби (мультимедійні презентації лекцій, аудіо- та відеозаписи), методи (проблемні, евристичні, ілюстративні), які застосовуються під час інтеграційного вивчення предмету «Історія української літератури». Доведено, що в процесі такого навчання формується інтеграційно-літературна компетентність, яка проявляється через мотиваційно-ціннісний, когнітивно-рефлексивний, творчо-діяльнісний компоненти.