Будь ласка, використовуйте цей ідентифікатор, щоб цитувати або посилатися на цей матеріал: http://hdl.handle.net/123456789/20899
Назва: Нормативно-правова база підготовки майбутніх педагогів до доброчинної діяльності в Україні (90-ті роки ХХ – початок ХХІ ст.)
Інші назви: Legislative Base of Preporation of the Future Educators for the Charitable Activity in Ukraine (90s of the 20th century – the beginning of the 21st century)
Автори: Квас, Олена Валеріївна
Тернопільська, Валентина Іванівна
Ключові слова: доброчинність
доброчинна діяльність
аксіологічний вимір
нормативно- правова база
90-ті роки ХХ – початок ХХІ ст
Дата публікації: 2024
Видавництво: Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника
Бібліографічний опис: Квас О. В. Нормативно-правова база підготовки майбутніх педагогів до доброчинної діяльності в Україні (90-ті роки ХХ – початок ХХІ ст.) / О. В. Квас, В. І. Тернопільська // Гірська школа Українських Карпат. - Івано-Франківськ. - 2023. - № 29. - С. 46-50.
Короткий огляд (реферат): Статтю присвячено нормативно-правовому підґрунтю підготовки майбутніх педагогів до доброчинної діяльності в Україні (90-ті роки ХХ – початок ХХІ ст.). Проаналізовано Закон УРСР «Про освіту» (1991), «Державну національну програму «Освіта» («Україна ХХІ століття») (1993), «Національну доктрину розвитку освіти», Закони України («Про професійно-технічну освіту» (2012), «Про вищу освіту» (2014), «Про освіту» (2017), «Про повну загальну середню освіту» (2020)), Національну стратегію розвитку системи освіти в Україні на 2012-2021роки, Концепцію розвитку педагогічної освіти (2018), наказ Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Положення про атестацію педагогічних працівників» (2022). Проаналізовано основні положення Педагогічної Конституції Європи (2013), які базуються на вагомих аксіологічних складниках, що пов’язані з орієнтацією освітнього процесу в закладах вищої освіти на досягнення найвищого морально-духовного розвитку та потенційних можливостей особистостей, детерміновані на засвоєння загальнолюдських і національних цінностей; полягають у забезпеченні психолого-педагогічних умов виявлення, розвитку та реалізації пізнавальної самостійності й смисло-творчої самодіяльності особистості, її становленні як творця власного життя, здатного прогностично робити свідомий вибір і відповідати за дії, вчинки, а також адекватно, мобілізовано й компетентно реагувати на зміни, виклики життя та постійно самовдосконалюватися й досягати успіху, а саме: основні педагогічні цінності (толерантність, демократія, миролюбство, екологічна безпека, права людини і солідарність, милосердя і совість, відповідальність); головні завдання підготовки педагога (формування здатності до практичної навчально-виховної діяльності як динамічного поєднання етичних цінностей і когнітивних, метакогнітивних, міжособистісних і практичних умінь та навичок, знань та розуміння); основні компетентності особистості, що окреслені не лише поінформованістю, а й рівнем інтелекту, волі, здібностей, цінностей тощо; головні стратегії успішної діяльності педагога, серед яких: автентичність, своєрідність, візуалізація знань, демократичність, діалогічність, дослідництво, інтегративність, конструктивізм, лідерство, особистісна зорієнтованість, послідовність, рефлективність, здатність до розвитку, соціальна спрямованість, запозичення відповідного досвіду, співробітництво, цілеспрямованість; аксіологічний складник практичної підготовки майбутніх педагогів; академічна мобільність, котра сприяє формуванню кроскультурних цінностей, толерантності та налаштованості на співпрацю.
URI (Уніфікований ідентифікатор ресурсу): http://hdl.handle.net/123456789/20899
Розташовується у зібраннях:№ 29

Файли цього матеріалу:
Файл Опис РозмірФормат 
29_girska-shkola-46-50.pdf187.26 kBAdobe PDFПереглянути/Відкрити


Усі матеріали в архіві електронних ресурсів захищені авторським правом, всі права збережені.