Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/123456789/18695
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.authorМіщиха, Лариса Петрівна-
dc.contributor.authorКобилянська, Наталія Миколаївна-
dc.date.accessioned2024-02-01T09:57:40Z-
dc.date.available2024-02-01T09:57:40Z-
dc.date.issued2023-
dc.identifier.citationМіщиха Л.П.,Кобилянська Н.М. Особливості академічної прокрастинації студентів в умовах воєнного стану/Психологічні студії. 2023, N3 .С.95-101uk_UA
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/123456789/18695-
dc.description.abstractСтаттю присвячено дослідженню проблеми академічної прокрастинації студентів в умо- вах воєнного стану. Академічна прокрастинація розуміється як свідоме та ірраціональне зволікання з виконанням особистістю навчальних завдань за усвідомлення наслідків такої поведінки та наявності негативних емоційних переживань. Виокремлені детермінанти ака- демічної прокрастинації, а саме пов’язані: з особистістю прокрастинатора (мотиваційна сфе- ра особистості, емоційна сфера, рівень самоорганізації особистості); зі специфікою завдання (його складність, термін виконання, чіткість вимог); із зовнішнім впливом (соціальні контак- ти, організація навчальної діяльності). За результатами емпіричного дослідження найбільш значущими компонентами впливу на академічну прокрастинацію студентів виявилися осо- бистісний (стрес, виснаження, почуття провини) та організаційний (порушення організації навчальної діяльності), причому рівень стресу сягнув вище середнього. Причини відтерміну- вання завдань юнаки вбачають у неготовності до виконання завдань (соціальний контроль, специфіка сприйняття завдання), у відсутності зацікавленості в їх виконанні (мотиваційний компонент), де компонент впливу оточення виявився незначним. Прослідковується знижен- ня рівня значущості навчальної діяльності для студентів після початку війни, а також низь- кий та середній рівні мотивації до навчання. Значну роль в академічній прокрастинації віді- грає низький рівень самоорганізації та самоконтролю. В умовах війни процес самостійного контролю над виконанням навчальних завдань ускладнився, як і спроможність виконувати їх відповідно до зазначеного терміну. Ресурс у вчасному виконанні завдань студенти вбача- ють у власній суб’єктності – особистісній зрілості та життєтворчості, що є важливим кроком на шляху до дорослості. Перспективи нашого дослідження вбачаємо в розробленні програ- ми психологічної допомоги студентам щодо подолання академічної прокрастинації в умовах воєнного стану.uk_UA
dc.language.isouk_UAuk_UA
dc.publisherЛуцьк: Волинський національний університет імені Лесі Українкиuk_UA
dc.relation.ispartofseries3;-
dc.subjectстудентська молодь, прокрастинація, академічна прокрастинація, воєнний стан, особистісна зрілістьuk_UA
dc.titleОсобливості академічної прокрастинації студентів в умовах воєнного стануuk_UA
dc.title.alternativeАкадемічна прокрастинаціяuk_UA
dc.typeArticleuk_UA
Appears in Collections:Статті та тези (ФП)

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
Психологічні студії.pdf214.03 kBAdobe PDFView/Open


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.