Please use this identifier to cite or link to this item:
http://hdl.handle.net/123456789/18695
Full metadata record
DC Field | Value | Language |
---|---|---|
dc.contributor.author | Міщиха, Лариса Петрівна | - |
dc.contributor.author | Кобилянська, Наталія Миколаївна | - |
dc.date.accessioned | 2024-02-01T09:57:40Z | - |
dc.date.available | 2024-02-01T09:57:40Z | - |
dc.date.issued | 2023 | - |
dc.identifier.citation | Міщиха Л.П.,Кобилянська Н.М. Особливості академічної прокрастинації студентів в умовах воєнного стану/Психологічні студії. 2023, N3 .С.95-101 | uk_UA |
dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/123456789/18695 | - |
dc.description.abstract | Статтю присвячено дослідженню проблеми академічної прокрастинації студентів в умо- вах воєнного стану. Академічна прокрастинація розуміється як свідоме та ірраціональне зволікання з виконанням особистістю навчальних завдань за усвідомлення наслідків такої поведінки та наявності негативних емоційних переживань. Виокремлені детермінанти ака- демічної прокрастинації, а саме пов’язані: з особистістю прокрастинатора (мотиваційна сфе- ра особистості, емоційна сфера, рівень самоорганізації особистості); зі специфікою завдання (його складність, термін виконання, чіткість вимог); із зовнішнім впливом (соціальні контак- ти, організація навчальної діяльності). За результатами емпіричного дослідження найбільш значущими компонентами впливу на академічну прокрастинацію студентів виявилися осо- бистісний (стрес, виснаження, почуття провини) та організаційний (порушення організації навчальної діяльності), причому рівень стресу сягнув вище середнього. Причини відтерміну- вання завдань юнаки вбачають у неготовності до виконання завдань (соціальний контроль, специфіка сприйняття завдання), у відсутності зацікавленості в їх виконанні (мотиваційний компонент), де компонент впливу оточення виявився незначним. Прослідковується знижен- ня рівня значущості навчальної діяльності для студентів після початку війни, а також низь- кий та середній рівні мотивації до навчання. Значну роль в академічній прокрастинації віді- грає низький рівень самоорганізації та самоконтролю. В умовах війни процес самостійного контролю над виконанням навчальних завдань ускладнився, як і спроможність виконувати їх відповідно до зазначеного терміну. Ресурс у вчасному виконанні завдань студенти вбача- ють у власній суб’єктності – особистісній зрілості та життєтворчості, що є важливим кроком на шляху до дорослості. Перспективи нашого дослідження вбачаємо в розробленні програ- ми психологічної допомоги студентам щодо подолання академічної прокрастинації в умовах воєнного стану. | uk_UA |
dc.language.iso | uk_UA | uk_UA |
dc.publisher | Луцьк: Волинський національний університет імені Лесі Українки | uk_UA |
dc.relation.ispartofseries | 3; | - |
dc.subject | студентська молодь, прокрастинація, академічна прокрастинація, воєнний стан, особистісна зрілість | uk_UA |
dc.title | Особливості академічної прокрастинації студентів в умовах воєнного стану | uk_UA |
dc.title.alternative | Академічна прокрастинація | uk_UA |
dc.type | Article | uk_UA |
Appears in Collections: | Статті та тези (ФП) |
Files in This Item:
File | Description | Size | Format | |
---|---|---|---|---|
Психологічні студії.pdf | 214.03 kB | Adobe PDF | View/Open |
Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.