Особливості академічної прокрастинації студентів в умовах воєнного стану

Abstract

Статтю присвячено дослідженню проблеми академічної прокрастинації студентів в умо- вах воєнного стану. Академічна прокрастинація розуміється як свідоме та ірраціональне зволікання з виконанням особистістю навчальних завдань за усвідомлення наслідків такої поведінки та наявності негативних емоційних переживань. Виокремлені детермінанти ака- демічної прокрастинації, а саме пов’язані: з особистістю прокрастинатора (мотиваційна сфе- ра особистості, емоційна сфера, рівень самоорганізації особистості); зі специфікою завдання (його складність, термін виконання, чіткість вимог); із зовнішнім впливом (соціальні контак- ти, організація навчальної діяльності). За результатами емпіричного дослідження найбільш значущими компонентами впливу на академічну прокрастинацію студентів виявилися осо- бистісний (стрес, виснаження, почуття провини) та організаційний (порушення організації навчальної діяльності), причому рівень стресу сягнув вище середнього. Причини відтерміну- вання завдань юнаки вбачають у неготовності до виконання завдань (соціальний контроль, специфіка сприйняття завдання), у відсутності зацікавленості в їх виконанні (мотиваційний компонент), де компонент впливу оточення виявився незначним. Прослідковується знижен- ня рівня значущості навчальної діяльності для студентів після початку війни, а також низь- кий та середній рівні мотивації до навчання. Значну роль в академічній прокрастинації віді- грає низький рівень самоорганізації та самоконтролю. В умовах війни процес самостійного контролю над виконанням навчальних завдань ускладнився, як і спроможність виконувати їх відповідно до зазначеного терміну. Ресурс у вчасному виконанні завдань студенти вбача- ють у власній суб’єктності – особистісній зрілості та життєтворчості, що є важливим кроком на шляху до дорослості. Перспективи нашого дослідження вбачаємо в розробленні програ- ми психологічної допомоги студентам щодо подолання академічної прокрастинації в умовах воєнного стану.